【汉语】对外汉语教学课堂汉字书写方法
而在“三段式教程”过程中，我又采用了“强烈刺激，多次重复”的教学方法。那么，什么是“刺激”呢？《现代汉语词典》云：刺激就是“现实的物体和现象作用于感觉器官的过程”。如果这种刺激是极强的、力量很大的，那么就称为强刺激了。众所周知，动刺激强于静；说刺激强于看；写刺激强于听；彩色刺激强于黑白；图画刺激强于文字；多种刺激强于单一，多次刺激强于一次。语言学习的过程是一个“刺激——反应——强化”的过程，语言信号对于人脑来说是一种信息刺激物，而这种语言信息必须刺激强烈才能引起学生的关注、兴趣和情绪，才能使学生马上形成短时记忆，以便更准确地模仿练习。所以教学过程中的强刺激应该是教师创造出令学生难忘的清新的教学情景，或设计出学生意料之外的教法，从而紧紧抓住学生的心，激发学生的兴奋点，使教学收到可喜的效果。同时，任何东西的学习都不是一蹴而就的，须经多次反复方可学会，语言学习更是如此。所谓多次重复，教师应该做到心中有数，力避盲目性；注意灵活地变换花样，力避机械性；注意保护学生的情绪，力避一次性；从而恰到好处，多有实效。在教学实践中，我将这种“强刺激，多重复”的教学方法贯穿于“三段式教程”的每个阶段中。 (一)认读须领先。这是三段式教程的第一阶段，即写前先认读。有人认为汉字书写就是写，勿需认读。而我认为：“听、说、读、写”是对外汉语教学中的四大基本训练项，它对语言习得者来说则形成了两种交错的关系。首先，“听”与“读”是语言的输入过程，“说”与“写”则是语言的输出过程。前者是吸收，强调的是理解；后者则是创造，强调的是达意。而在初学阶段，由于学习者的大脑里还没有任何汉语要素，主要是词汇和语法的储存，因此教学中应该输入和输出并重，对于初学汉语者，必须从拼音和笔画笔顺起步，练好这两个最起码的基本功将使学习者终身受益。如果没有从汉语音素的发音练起，就很难适应某些与其母语的发音动作和发音部位不同的语音。再则，汉语的字词数量巨大，字符不表音，外国学生学成归国后，如不经常使用汉语则很容易遗忘。只有掌握了汉语拼音的人的身边才有一位免费的、忠实的老师--词典。我们教透拼音为的是培养学生的自学能力。“教是为了不教”。由于“读”是输入的技能，所以要提高“写”的能力就一定要加强“读”的质量。在这一阶段中，我采用的强刺激手段主要是“夸张法”和“手势法”。 1．夸张法：在认读生字时，老师示范发音的口型和动作，尽量明显，语音要响亮要持久，使学生看得见、听得清、便于模仿。 2．手势法：五指并拢、手心向上，用指尖向上或平伸的动作代表舌尖的方向，特别是在纠正印尼学生和泰国学生zh、ch、sh和z、c、s的发音部位时，收效甚好。这一阶段，我采用“三次重复法”，使学生巩固对生字的正确认读，即： 第一次教师示范领读；第二次全班学生齐读； 第三次每个学生再次认读，此时尤其注意纠正发音。
(二)分析是关键。 这是三段式写字教程的第二阶段，即写前的分析。对于写惯了字母文字的留学生来说，方块汉字有如迷津，不知如何下笔。这时老师的指点就非常重要了。所以教师画龙点睛的分析既是写的关键也是写的前提。那种由着学生的性子自由书写的作法是万万不可取的。那么，教师都分析些什么呢？我以为教师应该帮助学生分析笔画的名称和运笔方向；分析笔顺的规则；分析汉字的结构；分析汉字的偏旁。这些都是汉字的基础知识，也是教给学生写字基本功的关键所在。为此，我采用了强刺激手段主要有：“动作刺激──书空”，“视觉刺激──板书”两种。 1．动作刺激──书空：即教师要求学生举起右手，伸出食指，跟教师一起在空中书写，同时要求学生边写边说笔画名称，边联想，这样促使学生的多种感官一起参与学习活动，对大脑的刺激点越多，刺激量越大，所获得的言语材料在记忆中保持的时间便越持久。2、视觉刺激──板书：即教师以新颖的板书对学生的视觉进行强烈刺激，引起学生的兴趣。 为了便于学生理解和记忆，我在板书中设计了： (1)笔画名称及笔画规则图表(图表式) (2)汉字结构框式示意图(总结式) (3)图文并茂的汉字演变图画(图画式) (4)形近字区别表(对比式板书) (5)偏旁分类名称表(提纲式板书) (6)给学生示范的生字帖，按田字格的形式，以体大、笔重、色亮(彩色)的规格展示在黑板上。字字有榜样，以方便学生观察和模仿。 (7)以“滚雪球”的扩展式板书方式，逐节串联，后次复习前次的知识，以便激起学生的快速反应。大量的实践证明：经常提取出储存在大脑中的言语材料，才能将大脑中的言语材料“激活”。故而每节课我只需用几分钟的时间，即可收到春雨“润物细无声”的效果，对此学生的反应是：乐于接受，且反应越来越敏捷。 在第二阶段中，教师的写字示范尤其重要，对学生来说，有着画龙点睛的妙用。我运用了“三次重复示范”以引起学生的重视，即： 第一次：教师一笔一画地书写示范，边写边说笔顺。 例：工：一(横)，T(竖)，工(横) 第二次：教师按顺序再次完整书写示范。 第三次：教师在画好的田字格上讲解示范。 教师这种清楚细致的示范，为学生的模仿学习奠定了良好的基础。
(三)练习是重点。 这是三段式写字教程的第三阶段。如果我们将课堂比喻为一个舞台，那么教师就是导演，学生就是演员。一堂成功的课堂教学，就是学生在教师的指导下进行的实践操练。所以这第三阶段则是全部教学的重点，这不仅是对学生学习的检验，更是对教师教学的验证。为了提高学生书写汉字的基本技能，我提出了如下的基本要求：写得正确；写得工整；写得熟练。 1．写得正确(对)：“正确”指的是不写错字和别字，要笔画规范，横像横，撇像撇，该长的笔画不能短，该短的笔画不能长。例如：“土”字的下横写得短于上横，就成了“士”字；“干”字的上横写成平撇，就成了“千”字。 2．写得工整(好)：“工整”二字的含义有4点： ①字的结构紧凑协调。整个字形成一个方块体。例如：“烧”不能写成“荛”，“好”不能写成“女子”。 ②字体端正。横平竖直，不能歪歪斜斜。 ③清楚，疏密均匀，笔画当断则断，当连则连。 ④通篇字体大小一致，字距、行距一致。 3．写得熟练(快)：文字是记录语言的符号，也是语言的书面表达形式，写字的速度快，才能提高学习和工作的效率。 “正确”“工整”“熟练”三方面中，“正确”是首要的、根本的。它影响或决定着所写内容的正确与否；“工整”也是一个重要的要求，它影响着或决定着文字的表达效果；而“熟练”是以“正确”“工整”为前提的，是在“正确”“工整”的基础上求速度。因此，“正确”“工整”“熟练”这三条就是我检查学生写字的标准。在练习的实践中，我要求学生做到五次重复： 第一次是复习字的结构和偏旁； 第二次是集体空书，边写边说笔顺；第三次是每个学生重复空书； 第四次是每个学生在书上临写，每字临写一行(6个)，教师逐个查阅，予以纠正。 第五次是要求学生最后才在田格本上正式书写，每字一行(11个)，教师批阅后给予成绩，对再次写错者面批纠正，并要求再写一行直至正确为止。 在这一阶段中，我采取了以趣味性(《现代汉语词典》：“使人愉快，使人感到有意思有吸引力的特性。”)诱导学生的强刺激手段，使学生情绪盎然地通过练习比较容易地记住浩繁的信息系统，提高书写汉字的技能。我的作法是：比一比、猜一猜、看一看。1．比一比：即书写比赛。以此来激发学生写字的热情，有时在本子上写，有时请同学到黑板上写。比赛的标准就是上边所述的“对、好、快”。 2．猜一猜：即猜谜语。我把一些常用的字根据其特点，或根据其演变意义编成简单易记的谜语，供学生猜练，让学生在短时间内迅速写出该字。例如：用斧头砍树“析”；一女人手举一个小孩子“好”；在田里用力干活的人“男”，马大可“骑”；二人走路一前一后“从”；一个人靠在树上“休”，对此学生有极大的兴趣。 3．看一看：即优秀作业展览。一般是将成绩一百分的汉字卷面进行表扬展示，主要有三种形式： ①是贴在墙上让同学时时观看； ②是发给同学人人传看； ③是教师在全班同学面前举示，集体观看。对优秀者予以奖励。 此外，还组织学生观看汉字演变的录像，如《三十六个字》，使学生饶有兴趣地认字，写字，记字。 此举激励了学生你追我赶争当第一的上进心。汉字很讲究书法艺术，要想真正写好汉字，使其达到艺术的境界，那是很不容易的，非经过长期的艰苦训练不可，对于留学生来说，只要能够用熟练地掌握汉字的各种笔画、笔顺和结构的书写方法，能够用铅笔、钢笔或圆珠笔把汉字写得正确、端正，也就可以了。但另有一些同学喜欢汉字，欣赏汉字，且渴望能书写一手漂亮的汉字，为了满足这部分学生的求知欲，在分析汉字结构的基础上，我又对他们作了深一步的书法艺术的指导，促其提高汉字书写的质量，具体指导各种不同结构的字的不同写法，这里省略不谈。
教学效果。 汉字书写教学采取三段式教程，效果如何呢？
(1)语音的准确性。 由于我重视学生的语音和声调，所以学生也很注意自己的发音，力求准确，特别是基本笔画中的撇(不少人误读成ｐｉē)，折(误读成ｚé、ｚｈè)，钩(误读ｇóｕ、ｇòｕ)，点(误读ｄｉāｎ)，捺(误读ｎǎ)，经过教师精心严格的纠正，都能改正误读，32种笔画名称，都能基本准确发音。有的同学能做到全部准确无误，个别发音差的同学思想重视，态度认真，也有了长足的进步。
(2)书写汉字的正确性。 我对全班同学先后作过8次测试，结果是：(1)8次中有3次无错字率，即100%人次正确；有2次各有1人次有错；有3次各有2人次有错，每人次错字率为10%左右。(2)学生大都遵守笔顺规则，没有发现倒插笔、先捺后撇、先关门后进人的错误，有两人次出现过“提从上而下”的错误，后已改正。
(3)书写汉字的工整性。从学生作业中可以看到：不论是男生还是女生，不管是年轻还是老龄，大都字体端正，结构协调，清楚整齐，无一杂乱不堪。学生经历了一个“不会──会──写好”的过程，都呈现出极大的进步。
(4)书写汉字的熟练性。我曾先后8次测试了学生写汉字的速度，结果是：写字最快者由原来的每分钟75个字，已进步到每分钟12-16个(达到或超过大纲规定的标准)；写字最慢者由原来的每分钟32个字，已进步到每分钟88个(两个50岁左右的学生)。
总之，每个学生的写字速度都非常明显地呈直线上升的趋势，这真是令人欣慰的结果：功夫不负有心人哪!汉字的结构体式和书写方法是比较复杂的。要想写好汉字，单靠懂得结构规律和书写是远远不够的。中国人常说：“业精于勤”、“熟能生巧”。书写汉字也是这样，只要作为教师的我们在教会学生掌握书写方法的基础上，鼓励学生常写、勤写，写得熟练，学生就一定能够把汉字书写得端庄、匀称、美观。
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